个性两字随观察者的立脚点的不同，而内容也就相殊。例如政论家所谓国民的个性和教育家所谓儿童的个性，二者虽同为个性，然内容各有所偏重，绝难一致。这是因为目的不同，所置重的地方也就各异，毫无足怪的。此地所讲个性既然是指教育的个性。那末，此地所讲个性的实验也应适合教育者的需要和能力，自属当然的事。个性所包括的方面极多，现在姑就于教育者最有关系而且易于从事的七大方面实验法论列于下。所谓七大方面，就是指：
（一）记忆的强弱。
（二）手艺的速度。
（三）联想的个性。
（四）统觉的个性。
（五）注意的连续。
（六）动作的形状。
（七）感情的速度。
第一节 记忆的强弱
记忆的强弱，在一切精神作用中，算是与身体的盛衰最有关系。学识，知能，品性等虽皆未必与肉体有盛衰与共的关系，可是记忆却是不然。记忆的实验法，在实验心理学中极是发达，所以实验方法的种类颇多，而实验的结果也是不少。
兹举最简单的实验方法如下。此种实验在命儿童于一分钟内学习英文字母（注音字母亦可）十字，然后经过若干时间，更命儿童把十字再生。可是字母的数目和时间的长短，却应随被验者的年龄而适当变更；又于同一被验者，对同一的实验，应反复数次；而为处理实验所得的材料，更不可不定统计上的规则。现在以下表所列十个字母依提示顺序教授儿童，经若干时间，再命儿童记忆。甲，乙，丙三儿童的答案如表中所示三例。那末，在第一例，字母一无脱落，但位置稍有变移，总数为六。在第二例，位置既有变移，而脱落又有三个。一个脱落约抵变移的4.3。所以变移总数为15.9。在第三例，位置既有变移之外，而同一字母有重出者，重出一个约抵变移的3.3。所以变移总数为9.3。如下表：
变移的数量既经计算以后则记忆的强弱可依下述公式一一测定。
在公式中，r为记忆的强弱度，n为字母总数。∑d为变移的合计数。现就第一例而论，n为10，∑d为6，计算之，则r之值约为0.82。一为完全的记忆，则甲儿童的记忆，约较完全的记忆弱0.18。第二，第三两例由此也可照样算出。又在上表以外，尚有一种把指定字母以外的字母再生者，当这时候，一概略而不算。为什么呢？因为擅加字母对于变移度必有相当增加的缘故。所以记忆成绩方面也不会十分便宜。
第二节 手艺的速度
手艺指习字，图画，手工，体操上各种动作而言。想求手艺动作的活泼，则第一须筋肉活动的发达，第二须视觉及听觉与筋肉活动的连络，第三须意志的兴奋及制御力。实验手艺速度的简单方法是命学生默写。通常对于初级小学一年级的学生，可命儿童们于二分间连写“天”字。（对其他年级则时间与所写的字应当另行酌定）在本实验的最速的手艺动作，不但上述各项要件都须具备，而且想求良好的成绩的时候，那末，各种要件同时非有相当的发达不可。因此，在本实验，某儿童倘得良好的成绩，那时候，我们不仅可以推定该儿童于各种手艺动作将来能举优秀的成绩，并且间接还可以推定该儿童在其他全班作业上，亦有出众的资格。
整理实验结果的时候，我们应求多次实验的平均数，固不待言；此外对于做平均数的材料的各个数量也得有计算“平均错误”及“概然错误”的必要。平均错误的公式为
n=测定次数。∑d=平均数与（做平均数的材料的）各个数量之差（不论正负）的总和。
这个“平均错误”有时也叫做“平均差变”（the average deiation=a.b.），此外又有所谓“平均平方错误”（the standard deiation=s.d.）公式为：
至于“盖然错误”其值均为“平均平方错误”之三分之二，故其公式为：
又就p.e．与a.d．的关系而论，则：
p.e.=0.8453a.d.
这一种关于实验错误程度的测量对确定实验结果的可靠与否，有莫大的贡献。
第三节 联想的个性
联想的个性的实验有性质与分量两方面。性质方面，更可分为联想型及观念型两方面。分量方面，则为联想反应时间的测定。
联想反应时间的测定，在命儿童根据所授的材料而行联想，教师在旁以规定反应的时间。通常教师选择几个名字，在被验者的面前顺序宣读；当宣读之时，使儿童把所想起的事实记录。例如教师读到“花”字的时候，儿童即把“美丽”等联想出来，就为及格。而反应时间的迟速，尤为测定的要件。倘毫无反应，或反应过慢，则该儿童的联想作用就难称为灵活。
就联想型而论，则儿童各异其趣，而大要可分下述七种，教师于实验的时候，可把儿童的联想分成七类。所谓七种联想型就是如下：
（一）刺激语反复式。这种形式的特征，在于儿童所述的联想语中，必附加有刺激语一点，其最甚者，名曰联想，实不过是刺激语的再生罢了。
（二）实用过重式。儿童的联想完全以利害为中心者就属这类。注重事物的实用固属必要，可是注重太甚则非常态。
（三）对比着想式。此式的特征，在于儿童的联想易及于反对的事物。对比联想本属普通的现象，可是专用对比似亦不能算做正常。
（四）定义说明式。此式的特征在儿童的联想往往对于刺激语加以说明或定义。因此这种答案，严密讲来，实不适合实验的要求；但儿童既能思想，也属可取。
（五）普通单语式。此种联想上往往以单语或熟语占大部分。此式与刺激语反复式下同，刺激语的再现极属罕见。
（六）普通混合式。普通混合式指刺激语反复式与定义说明式的混合式。此式也不失为健全的一式。
（七）概念具体化式。概念具体化式，一见似与定义说明式相类，实则大有不同。盖假定刺激语同为概念，那时候，在属此式的儿童，则其联想即趋于具体的事物，绝不做抽象的思索。例如刺激语为“木”，则该儿童往往想及松杉等具体的树木，绝不对木的定义加以思索。
以上七种联想形式都非永久的个性型。我们倘对于实验的要件，反复加以说明，那末，儿童的联想往往都能接近于单语式。可是话虽如此，大体的差异的倾向绝难完全消灭，所以此种分类是有存在的价值的。
教育上最应注意的是刺激语反复式、对比着想式、实用过重式三者，全限于特殊学生，定义说明式，也往往发现于这种学生。对于这种儿童，教育者应当设法矫正。
关于联想型一项，已如上述，现在更就观念型一言。观念型的议论为新近发达的学说。观念型中有视觉型、听觉型、运动感觉型及混合型等。这种区别在教育上也极重要。可是我们要想实验这种观念型，总非得有相当的被验者不可。这种被验者应稍有自我观察的能力和叙述的能力才能合格。所以对于年幼的儿童，想施这一种实验而得良好的结果是不可能的。
第四节 统觉的个性
发现于统觉上的个性有两方面，一是统觉的范围，一是直观的形式。统觉的范围也称注意的范围或意识的范围。直观的形式也略叫做直观型。
统觉的范围。统觉的范围，指一时能够把捉的意识内容的数量而言；换言之，就是指一时能够达到的注意的界限而言。现就视觉而论，视界的内容虽是极为丰富，可是在注意界限以内的内容方得被人知觉，其在界限外的都残留在外。因此，我们倘把一时所能认识的视界内容发现，那末，这就是注意的范围了。
为精确地测定统觉的范围起见，我们非得把刺激物露出的时间确定不可，同时又非把所认识的内容数确知不可；欲确知内容数，我们往往利用数字，字母，三角形，圆形，四角形等简单明了的东西。例如在纸上，写十个字或画十个图形，那时候，对于一个正当的认识与以一点，对于一个误位或擅加则减去半点，这可算是最简单的实验方法。
欧美各国的学问家研究注意范围的也是不少。历来实验所得的结果，大体在十分之一秒以内之短时间内，人们所得认识的最大内容数为四个乃至五个之印象。而这印象的总数差不多不为内容的种类的差别而受影响。就是，不论印象的内容为直线，为图形，为颜色，为实物，为字母，为数字，只要内容的要素相互没有关系，那末，我们一时所能认识的总数是四个至五个。
但是如内容的要素之间有了关系，那末，实验所得的结果就大不同。例如以若干英文字母缀成有意义的字，更以这种有意义的字缀成文章，那时候，人们一时所能认识的字母数可多至三十内外（露出时间百分之六秒）。有一个被验者曾经认识过由二十五个字母而造成的一字：aufmerksamkeitsschwankung。
以上已就统觉范围略述大概。现在再把统觉的种类及方向一言。统觉，从某方向看来，就是注意。注意有各种种类。据实验的结果，长于甲种的注意者，未必即长于乙种的注意。例如对于图书，言语，实物等注意，都是特殊的注意，长于图画的注意者，对于言语或实物的注意，未必同能擅长。所以在于注意也有个人的差异。因此，人们没有一般的注意力。我们说某某长于注意，分析起来，往往不过长于某种的注意，不是说长于各种的注意。再进一层，即使事实上，有这种长于各种注意的人，那末，这人的擅长不是由一般的注意力的卓异，乃由于注意的各方面的发达。
直观的形式。统觉的个性的第二方面为直观的形式，略称起来，就是直观型。对于同一的事物，精神上反应的样式有种种不同。这一点，也显有个人的差异之存在。直观方面也是一样。直观型大致为四种，就是：列举式、观察式、感情式、博学式。
列举式。列举式的直观，对于观察对象各种的形相间相互之关系不加顾虑，又对于该物叠体的意义也不顾及，只对于各项形相一一列举而已。
观察式。观察式的直观，留意于形相相互间的关系又于自己所见闻的事实往往加以解释，以求表示对象全体的意味。这样看来，观察式似乎较列举式为优秀，但是实际上，我们并不能断定观察式的儿童的智能就比列举式的儿童为佳。
感情式。感情式的直观，往往把自己的情绪或情操移入于所观察的对象，因之，叙述中往往含有想像的解释。这一种形式毕竟是诗人的，其观察难称精确。
博学式。博学式的直观，对于对象的形相并不精细观察，而喜欢自炫其知，拼命对人发表。所谓博学式多少带有讽刺的意味。
大概讲来，列举式及观察式为自然科举者的素质，感情式为文学者的素质，博学式为活动家的素质。无论何国，儿童与这一种直观型相当者定是不少，他们生来就具有各种性质，教育家应当善为利导，自不待言。退一步说，此种极端的例暂且不论，一般具有各种形式的倾向的儿童，人数尤是众多。教育者应当培养所长，补救所短，最是紧要。
第五节 注意的连续
在我们精神的及筋肉的动作上做根本的要件的是注意的连续。注意一不连续，我们做事就不可能，所以注意的连续的程度如何，与作业的成绩上有莫大的影响。因此，在于教育的作业，教育者往往努力于促进被教育者注意的连续。少年期一般为注意易于摇动的时期，所以注意连续的训练，尤属必要。我们对于注意连续施以个人差异的研究，也正是为此。
注意连续的实验方法，种类颇多。通常往往利用振子。例如把振子的速度定为一分钟六十打音。每一打音命儿童纸上画点，每五打音命儿童纸上画圈。实验继续时间通常三分钟，打音数约一百七十左右。以圈点的正否定儿童的成绩。但振子的速度，点圈的办法，以及实体的时间都可随时酌正。
第六节 动作的形状
筋肉动作的实验种类虽多，而在从来的研究中值得我们说明者，当推皮奈氏的实验。他对于十岁至十三岁的少年一团及约十八岁的青年一团，用握力计，施以握力的试验。
实验方法在使儿童右手左手交替施行，每手约行五次或十次。这一种实验行于1897年，去今有二十几年了。那时候，皮奈氏已经知道动作形式有四种的个人的差异。就是：急降式、平坦式、渐降式、掉尾式。
急降式。其初急降，以后又渐平坦。
平坦式。为普通的作业式，自始至终，没有大的变化，大体极为平坦。
渐降式。连续地渐次下降。
掉尾式。后期反为上升，为在健全儿童中罕见的作业式。强健者表示渐降式较表示急降式为多。
现在再把皮奈氏所以认定四式的实验事实揭示于下：
（注）单位为基罗搿拉姆。
对于作业式欲行实验的时候，那末，利用握力计的实验法非有十分的研究不可。
第七节 感情的速度
照从来一般人的信念，以为学业的成绩由于智能的优劣而定，在今日看来，这种见解是不完全的。为什么呢？智能以外，还有感情的状态，对于学业成绩，也有根本的影响。因此，我们对于感情状态的个人的差异也得研究。
感情状态的实验通常应用时间制定的实验。因为时间制定的主要的心理的基础是紧张感觉，呼吸的运动感觉以及这一种有机感觉的速度；而所谓感情的速度实不外乎做感情内容的有机感觉在一定时间中所生起或变化的度数的缘故。
实验的程序，先以振子打音使儿童静听，同时使儿童经验打音的迟速，即一音与其次一的时间观念；然后再命儿童于指定时间中估定有曾经经验的时间若干。
